全国教育科学“十五”规划课题 《中小学英语课堂教学模式优化研究与实验》子课题 《初中英语课堂教学模式与课程标准实施研究》
福州华侨中学实验方案
校课题组
一、实验课题的目的 根据新课程标准的精神，本着以人为本，凸现儿童为中心的人文主义，探索和总结初中英语课堂教学的有效模式，解决教师在实施课程改革中对具体教学过程和组织方式感到茫然所带来的困难，使我校新课程改革取得实质的成效。通过实验，寻找提高课堂效率的最佳方法，使课堂成为学生能力发展的最佳途径，为学生的全面发展奠定基础。同时促进教师教学观念的更新，提高他们的专业素质，使其成为研究型、专业型的教师，使更多的教学骨干脱颖而出。 二、实验课题的设计 1、 模式构建的理论依据： 根据国家课程改革纲要和新课程标准关于课程目标设计，结合以往教学经验，我们的教学设计符合学生生理、心理特点，遵循语言学习规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心都健康发展。强调课堂教学过程是教会学生学会学习、培养能力的过程，是师生交往—互动的过程；是培养学生全面、和谐、健康发展，提高综合素质的过程；同时要考虑学生情感因素、个性发展，如：通过小组竞赛，开展合作学习，潜移默化地培养集体主义精神。 2、 模式构建的实践依据： （1）它有着深厚的实践基础和教师的保证，它是在十几年我市张法教改实验已取得巨大成果和积累丰富经验基础上提出进一步深化教改的方案和措施。 （2） 它以修订后的大纲和教材为实验课程资源，无需考虑教材的特殊性。 （3） 简便易学、快速高效，在生源、教师、教学设备上不作特殊的要求，具有普遍的适用性。 （4） 学校领导十分关心、重视，成立了以王希贤校长为组长的课题领导小组，在人力、物力、财力上有了一定的保证。同时领导十分重视教师的培训工作，参加省、市级培训，还将课程改革培训作为校本培训的重要内容，鼓励教师自觉地学习新课程理念，提高自身修养。 3、 模式构建的基本内容 体现对传统教学模式的转型，由“被动学习”转为“自主学习”，由“接受学习” 转为“探究学习” ，由“个体学习”转为“合作学习”。例如：字母、音标同时呈现的入门教学模式，音、形、义三位一体的集中识词教学模式，“结构—情景—主题”对话课教学模式，“三环五步”课文整体教学模式，“三段发现式”语法教学模式，“小组合作竞赛”模式等等。以上模式符合新课程改革精神及素质教育的要求，通过深入的探索和实践研究，构建出适合我校实际的自主合作、激励创新的初中英语课堂操作模式。 4、 模式构建的实施阶段 初一阶段： ① 字母、音标入门教学：视听说领先、读写跟上，鼓励学生开口说英语，增强学生学习英语的自信心。 ② 作业和试卷讲评教学模式：通过对错误的分析，找出错误根源，使学生触类旁通，举一反三；同时反思教学过程，改进教学方法。 ③ 对话课教学模式：使学生的口语能力从结构交际模式逐渐过渡到情景交际模式和主题交际模式。 初二阶段： ① 阅课课堂教学模式：培养技巧，通过不同体裁文章，进行归类，找出各种体裁文章的阅读特点及写作特点，从中找出共性和个性。 ② 语法教学模式：以问题为载体，以思维训练为主线，让学生在教师的引导下透彻地掌握所学语言系统，并在大量的言语实践中加以应用，从而形成语言技能，达到用新语言方法进行新语言学习。 ③ 主题交际教学模式：通过给主题和关键词进行“任务型”口语教学活动，鼓励学生之间相互合作，共同完成任务。 初三阶段： ① 课文整体教学模式：通过引导、启发，使学生不断思考、归纳、总结，最终获取新知识，学生阅读理解能力也在这过程中得到提高，关注如何导入。 ② 分层次教学模式：通过“同堂异步”或“快慢班”，使得教学的组织形式顺应每个学生的个体差异，使不同层次的学生学有所得。 ③ 复习课的操作模式：运用张法进行集中、循环，强调语感培养、突出体现学生的自主性和师生互动，构建出符合新课改精神的总复习模式。 5、 模式效果的检测形式 通过定性和定量的评价，形成性评价和终结性评价相结合的形式，对模式效果进行中期和结题自我评估。即通过半期考、期考、区统考、市质检、中考等测试的平均分、及格率等进行自我评估。 三、 模式在课堂应用的操作要点（通过实验进行验证） 1、 宏观操作措施： （1）基本内容 ① 字母、音标同时呈现的入门教学模式 ② 音、形、义三位一体的集中识词教学模式 ③ “结构—情景—主题”对话课教学模式 ④ “三环五步”课文整体教学模式 ⑤ “三段发现式”语法教学模式 ⑥ “小组合作竞赛”模式 ⑦ 复习课的操作模式 ⑧ 作业和试卷讲评教学模式 ⑨ 阅课课堂教学模式 ⑩ 分层次教学模式 （2）基本原则：主体训练原则、激励性原则、发展性原则、重复性原则、趣味性原则、因材施教原则等。 2、 具体操作要点： （1） 字母、音标入门教学：借助汉语拼读的正迁移作用，利用音标进行拼读，下阶段集中识词埋下伏笔。 （2） 集中识词教学：教师不带读，学生自行拼读，突破难关掌握读音规则；只求记住一意，用法待到学课文时再解决；教学过程中应向学生介绍循环记忆法、单词结构分析记忆法和联想记忆法。 （3） 对话课教学：在情景中教学；创设情景，进行交际。 （4） 课文整体教学：以单元为一个整体，根据语言的内在联系，进行综合篇章教学，即整体输入从感知入手，然后不同内容的多层次的深入、叠进，深化语篇的整体理解，训练和培养学生整体参与意识。通过不断启发、引导学生，使他们在内容理解上由形象到抽象，局部到整体，从感性理解到理性理解。 （5） 语法集中教学：在学生有一定的知识储备后，配合课文和语法进行同步教学，进行适当的语法集中，分阶段达到教学要求；在每次集中训练之后，配以一定的练习，帮助学生巩固提高。 （6） “小组合作竞赛”：在课堂教学过程中进行单词竞赛、一分钟对话、剧情表演等班级小组竞赛，每节课评出优胜者；根据各小组得分情况，适时作阶段总结和表彰，以调动最大多数学生的积极性。 （7） 复习课的操作：通过单元复习、半期复习、学期总复习课等的探索，构建出复习课的最佳模式，起到触类旁通、举一反三的作用。 （8） 作业和试卷讲评教学：通过探索作业和试卷的最佳评讲方法，达到学生对所出现的错误有深刻印象，在下次的检测中不再犯错误；同时举一反三，对所学知识、语言点给予归纳、总结，并予以应用，形成自主学习的氛围。 （9） 阅课课堂教学：培养技巧，扩大阅读量。 （10）分层次教学：分层次施教，对学生分层次要求，将共性教学和分层次教学有机结合，作到每一个学生都能有所收获，有所提高。 四、实验课题的预期成果 初一阶段：阶段性实验报告、论文集、学生问卷调查 初二阶段：中期实验报告、典型课例设计、多媒体课件 初三阶段：结题报告、模式课录像、学生成绩纵横对比 |