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“因地制宜”、以变应变--新教材学习分享

2020年1214日,佘永英老师在英语教研组会上,分享了她新教材学习的体会---“因地制宜”、以变应变

一、让英语学科核心素养落地英语学习活动观是途径文本解读是起点

2017年版高中课程标准提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观,明确活动是英语学习的基本形式,是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义,培养文化意识,发展多元思维,形成学习能力的主要途径。英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标,围绕主题语境,基于口头和书面等多模态形式的语篇,通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动,引导学生加深对主题意义的理解;帮助学生在活动中习得语言知识,运用语言技能,阐释文化内涵,比较文化异同,评析语篇意义.形成正确的价值观念和积极的情感态度,进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识,分析问题、解决问题,创造性地个人观点、情感和态度。

《课标》中提到:“研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。建议教师首先尝试回答三个基本问题:第一,语篇的主题和内容是什么?即What的问题;第二,语篇的深层涵义是什么?也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么?即Why的问题;第三,语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点?也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段?即How的问题。Why和How的问题没有唯一答案,对语篇深层意义和文体结构的解读更多取于教师的教育背景、生活阅历、认知方式,以及教师在与语篇互动的过程中所表现出来的分析和探究能力。因此,每个人都可能会给出不同的解读和阐释。”

教材的特点:

拓宽主题语境,丰富主题内涵,引导学生对主题意义进行探究。

凸显英语学习活动观理念,培养学生用英语做事情的能力。

增加中国文化元素,培养学生的中国情怀和文化自信。

丰富语篇类型,提升语篇质量,促进阅读教学,提高阅读效率。

重视思维品质培养,重点发展学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。

系统安排英语学习策略,培养学生的自主学习能力。

增加视频和图画资源,培养学生“看”的能力。

最后,与老师们共勉: Life as a teacher the day you realize that you are always a learner.