谈人教版高中《英语》新教材的编写思路及内容创新（三）

教师应如何使用教材设计合理的教学活动，实践英语学科活动观，培养学生的英语学科核心素养？

　　张献臣：不论是课堂教学还是教材编写，英语教学活动设计都是十分重要的。《课标》明确提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，把活动作为英语学习的基本形式，而且是发展学生英语学科核心素养的主要途径。因此，本修订教材力图体现《课标》的活动观理念和要求，重视活动设计，提高活动质量。

　　修订教材的活动设计可以从两个角度来看：一是单元整体设计，二是板块独立设计。就单元整体设计而言，学生用书和练习册通盘考虑，整合设计，两部分内容有机结合。每一个单元都有一个大的主题，采用主题引领式编写，单元的每一个板块都有一个小主题，而小主题是为单元大主题服务的。为了学习单元大主题的内容，单元教学内容按照语言技能和学生的语言认知规律被切分为 Listening and Speaking + Reading and Thinking + Discovering UsefulStructures + Listening and Talking + Reading for Writing + Assessing YourProgress + Project + Video Time + Using Words and Expressions(WB) + UsingStructures(WB) + Reading and Writing(WB) + Expanding Your World(WB) 等板块，每一个板块都由不同类型的语篇来支撑。所以，单元整体活动的设计体现了以主题为引领，以语篇为依托，融合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略为一体的《课标》所倡导的活动设计思路，从而将语言、思维和文化紧密结合起来。

　　另外，单元整体活动设计还体现了先输入、后输出的技能整合设计思路，引导学生在单元主题意义探究的基础上去发展语言理解能力和语言表达能力。尤其是在语言表达能力方面，修订教材给予学生更多的支持与帮助，比如增加了功能项目、口语表达策略，还提供了示范对话，增加了阅读文本分析、写作的过程性指导以及写作的评价标准等，其目的是为了帮助学生进行语言产出，提高语言表达能力。

　　如上所述，在单元整体活动设计的框架下，学习内容被切分成不同的学习板块，每一个板块有自己的主题语境和语篇载体，同时还有一个完整的学习活动链。而这个学习活动链也在很大程度上体现了学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次的学习过程，逐步引导学生通过分析问题和解决问题来创造性地表达个人观点、情感和态度。

　　新教材的活动设计有以下四个特点：

　　1.强调学习过程。修订教材重视学生对学习过程的参与，尤其是思维参与。修订教材采用板块式编写，每一个板块都有一个相对独立的主题，是一个独立的教学活动，并标有活动标题，形成独特的学习过程。比如 Reading and Thinking 板块，分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，帮助学生获取语篇信息、发展阅读策略、培养阅读技能、拓展文化视野、学习语言知识。同时，修订教材重视对学生思维品质的培养，如在有关听读活动的问题设计中既有低端思维题（What、Which），也有高端思维题（How、Why）。

　　2.重视技能整合。教材活动设计有机整合不同的语言技能，比如 Listening and Speaking、Listening and Talking、Reading and Thinking、Reading for Writing、Project、Video Time 等。各板块在技能整合的基础上有不同的教学重点。

　　3.突出主题引领。修订新教材的活动设计突出以主题为引领，以语篇为依托，在具体语境中帮助学生将语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等课程内容要素进行整合运用，从而体现英语学习活动的综合性、关联性和实践性。

　　4.强调用语言做事情。每一个活动板块的最前面都有活动标题，活动标题有三个功能：一是提示活动主题，二是提示活动要求，三是强调用语言做事情。比如第一册 Unit 3 Listening and Talking 板块，其活动标题是 Voice your opinion on sportsmanship。这个活动标题提示了该活动的主题是体育精神，活动要求是针对教材所给出的四种有关体育精神的现象发表自己的观点与看法。

　　用语言做事情是指就给出的社会情境用口语来表达自己的思想和观点。所以，在设计教学活动方面，教师首先应充分理解和把握教材教学活动设计的理念和特点，然后在此基础上，还要树立四个意识，即主题意识、语篇意识、语境意识和问题意识。

　　主题意识就是首先要赋予语言学习以意义（meaning），避免语言学习的“空壳化”，要体现语言知识学习是为表达语言意义服务的。然后要引导学生对活动的主题意义进行探究，探寻活动主题意义与自身的关联，以及对自己的情感、态度和价值观的影响。

　　语篇意识是指一个活动的主题意义往往都是以不同的语篇形式为载体的，不论是听还是说，读还是写，都应该以不同的语篇类型来呈现，从而避免浅层次的、孤立的、碎片化的语言知识教学。

　　语境意识就是学习语言是为了用语言做事情，而运用语言离不开具体的社会语境。所以，为了激发学生的语言学习动机和语言运用意识，教学活动中的语境设置十分关键。语境设置要尽量真实，注意与学生已有知识和经验建立密切联系，要考虑地点、场合、交际对象、人际关系、交际目的等，提示学生有意识地根据语境选择恰当的语言形式，确保交际得体、有效。

　　问题意识是指活动设计要基于生活中的问题情境，引导学生在一定语境中对具体问题进行分析并进行解决，在解决问题的过程中发展学生的英语学科核心素养。比如第一册 Unit 2的 Project：Design a travel brochure，让学生根据书中人物即将到中国旅游的目的和要求，为他们设计在中国为期一周的旅游安排。另外，问题意识还体现在培养学生提问题的能力上，比如在阅读课上，教师鼓励学生根据对文本的理解向自己提出问题，也可以向同伴提出问题，而不仅仅是等待着回答老师的问题。问题意识能有效地培养学生的思维品质，尤其是创新思维能力。