青年教师（融合课说课）系列三：吴霞老师

“写作：以主从复合句处理中文信息碎片”说课

英语组   吴霞

这堂写作课说课内容共分为四个部分：1、课程背景、学情分析；2、教学目标；3、教学流程；4、教学反思。

首先对这节写作课的课程背景和学情进行分析。这是一节基于高考书面表达应用文类型的写作课，由于中英文思维方式和表达方式的差异，学生在英文写作时受到母语的影响以及写作提示中零散的信息碎片的误导，常常写出无主语，无谓语，时态不规范，表达不地道的中文式英语。

为了解决学生在写作中存在的这一困难，首要要提高学生的英语思维的核心素养。英语学科注重培养学生在主题语境下的四项核心素养：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。因此，本堂课的教学目标即是从中文和英文思维习惯表达方式的差异出发，通过单句训练内化主从复合句在表达上的使用，提高学生的英文思维品质，减少中文式英语的错误，最终实现其英语写作能力的提高。

根据课程背景和学情，立足于英语核心素养确定了教学目标后，我将教学流程分为“课前”、“课中”和“课后”三个环节。课前——UMU欣赏视频，兴趣驱动情境调动；课中——教师问题驱动；游戏竞答，技术融合推动；写作任务师生互动。课后——云端补救，课堂延伸。

首先，课前我利用UMU平台发布了英语推介清新福建的视频，让学生欣赏的同时摘录用定语从句介绍福建的句子。在真实的情境中让学生体会如何使用从句表达描述。课中热身部分，利用希沃白板5的分类游戏功能，让学生进行简单句并列句主从复合句的分类，既复习了之前的所学内容又引出这节课的学习内容，活跃课堂气氛，为写作任务的开展做好铺垫。导入部分，重现上一节课写的一则通知中的中文思维翻译信息点的错误句子，问题驱动使学生体会到中英文不同的表达习惯，引导学生通过定语从句将中文信息碎片写成语法规范的句子，添加要点衍生出来的细节内容，将句子写成语法正确内容丰富的长句。技能训练部分，教师整合写作素材，引导学生运用定语从句和目的状语从句进行对信息碎片的加工处理，内化主从复合句在表达上的使用，提高英语思维方式来写作的能力。完成写作任务部分，让学生完成练习册上第五单元的写作任务。先指导学生列提纲，利用了希沃白板的拍照功能即时分享，师生互动，帮助学生整理思路，积累写作词汇，扫清学生写作障碍，使得后进生也能很快跟上课堂节奏。习作点评部分，利用希沃白板5的即时拍照功能，从用词是否准确，是否增加衍生细节，是否使用主从复合句三个标准对学生习作进行学生自评和教师点评。

课后，我将本课课件及同学的优秀习作上传到班群，让学生可以通过云端继续完善课堂内容的学习，并且就写作评价表给自己的作文润色，有疑问也可以云端和老师继续讨论。

对于这节课的反思：这节课聚焦英语学科的核心素养，从写作要求中的中文信息碎片入手，引导学生思考用英文的思维方式来处理文字信息，使用主从复合句来还原中文信息碎片，并且根据信息点的逻辑关系来增添适当的细节，从而解决中文式英语的语法错误以及写作字数不够的问题，解决了学生写作中典型性问题，培养了英语思维，具有实际意义，可操作性强，教学效果好。