（邱少雯）网络环境下元认知策略在高中英语词汇教学中的应用研究

发表于《求知导刊》2017年第6期

摘要：词汇学习是高中学生英语学习过程中的难点。“词汇学习是第二语言学习的基础”（RIvers，1983）, 词汇量的贫乏制约着学生英语学习能力的提升。而网络环境为学生提供了丰富的课外英语学习资源及平台，学生的学习方式、方法发生了巨大变化。本文旨在探讨网络环境下元认知策略在高中英语词汇教学中对于激发学生学习英语词汇的兴趣、帮助学生制定学习目标及培养学生自主学习的能力方面的积极作用。

关键词：网络环境 元认知策略 高中英语词汇教学 应用

新课标明确规定，“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一”。由此可见，学习策略对提高学生的学习效率和教师的教学效果具有积极的意义。元认知策略又称协调策略或管理策略，元认知策略在高中英语词汇教学中是一个监控、评价和调节学习、记忆及思维的过程，如果学生的元认知水平高，那么学生的自控力、自觉性、目的性、计划性和领悟性都会变强。元认知即是对自己认知加工过程的自我完善，自我评价和自我调节，对于学生获得知识，提高生自主学习能力是至关重要的。在高中英语学习过程中，词汇的重要性不言而喻。得词汇者，得“天下”。词汇是英语学习这个万丈高楼的奠基石，离开了词汇，英语的听说读写活动及交际活动成了无水之源、无木之本。但因为有限的课堂教学时间，教师在课堂当中只能在学生的学习过程中起到引导的作用，大部分的词汇学习工作还是需要学生自主去完成。所以只有培养学生自主学习的能力，才能从根本上提高学生英语词汇量的学习能力。实践证明，对学生元认知策略的培养可以提高学生自我调控的能力，发展学生英语学习自我管理的能力，从而实现学生的主体发展。

一、在元认知策略下激发学生学习英语词汇的兴趣

在英语词汇学习过程中，学生往往没有一个明确的学习目标，随着学习难度的加大，学生的畏难情绪就越强，久而久之就失去了学习的积极性和学动机，从而导致不良的学习效果。兴趣是最好的老师，教师应当重视激发学生学习英语词汇的兴趣与动机，培养学生具有较高的动机水平^[2]。教师应该运用元认知策略让学生明确学习任务、计划，通过开展听歌学词汇、游戏、小组竞赛、用本单元所学词汇编故事等多种多样的课内外教学活动，提高学生对于词汇学习的兴趣、自信心和成就感。教师还应该引导学生了解自己在学习过程中的优势及不足，并能通过有效、科学的形成性评价进行自我激励、自我完善和自我超越。

    二、元认知策略帮助学生制定学习目标

英语词汇学习不是一两天就能够见到效果的，学生需要进行长时间的积累才能达到一定的英语词汇量，需要付出长时间的努力和耐心。在进行英语词汇量的积累过程中，学生经常会遇到许多难题，学生常常会苦恼记不住单词，或者记住的单词很快忘记，或花了大量的时间记住了一些单词，却不知道怎样正确地运用他们。“罗马不是一天建成的”，词汇学习绝不是一朝一夕的事，只有持之不懈的努力才能收获成功。所以，在高中英语教学过程中，教师要引导学生如何恰当地设立英语词汇学习目标，学生需要根据自身的学习目标来对自己近期的学习状况进行评估，付出努力固然重要，但是努力过后需要对自身不良的学习行为进行改善也是极其重要的。教师在英语词汇教学过程中，需要针对不同的学生“因材施教”，引导学生学生设立不同的学习目标，鼓励学生进行不同学习方法的尝试，找到真正属于自己的学习英语词汇的方法。当学生通过不同的学习方法取得了不同层次的进步时，教师要及时积极地肯定学生的进步和学习成果。

  三、用元认知策略培养学生自主学习的能力

就目前高中英语词汇学习的情况来看，大部分学生缺乏建立学习策略的意识，许多教师认为英语词汇学习是学生自己的事，词汇策略教学没时间也没必要，把词汇学习任务完全交给了学生，最常见的督促方式就是词汇测试，并将学生的词汇匮乏完全归咎于学生的惰性。由于学生的记忆组织结构缺少层次性，他们不能对英语词汇进行深层次的理解，导致他们对于词汇的理解含糊不明确。与此同时，学生的自我控制能力不高，以及学习英语目标的把控力度不够强，导致词汇学习的障碍。对于英语词汇学习绝大多数学生的方法就是“死记硬背”，这样的学习方法使得学生畏惧词汇学习，厌倦英语学习，不仅造成学生学习效率不高，还磨灭了他们对英语学习的热情。

要想从根本上解决这一问题，需要培养学生的自主学习意识以及学生自主学习英语词汇的能力。在运用元认知策略指导学生学习英语词汇时，首先要让学生理解元认知策略的概念，明白其中包含的原理，进而利用元认知策略帮助学生制定学习计划，这也是元认知策略当中最主要的组成部分。在教师的引导下，学生设定一个清晰、富有挑战性、贴合实际情况的学习目标，通过元认知策略帮助学生学习自会，提高自主学习能力。教师还应该教授学生科学实用的词汇记忆方法，比如，帮助学生掌握英语构词法的规律, 通过剖析英语词汇的组成, 有效地扩大学生的词汇量。引导学生通过归纳分类法帮助学生将零散的词语按照主题等不同分类进行总结、归纳，使学生思路更清晰，结构更系统。在每个单元结束后，还可以激励学生运用本单元词汇编写故事、续写故事，这些活动都能够有效地帮助学生记忆词汇、巩固词汇和运用词汇。

丰富的网络资源给学生提高了便捷的学习渠道和平台，词汇学习的APP，如扇贝、百词斩、墨墨背单词等，这些软件为每一个单词提供了趣味的配图和例句，利用图形建立单词与真实环境的联系，让记单词成为一种乐趣。学生还可直接添加好友，组成小组进行单词竞赛，既能互相看见学习动态，还能一起冲刺每周排行榜。他们还建立了词汇量评估模型，准确测试单词量，记录学生成长的每一步。在词汇学习的APP上，学生可以设置学习计划，软件会自动设置每天的完成量，新词的学习和旧词的复习同时进行，每周学生可以利用词汇学习App扫清词汇盲点。教师还可以利用猿题库APP设置词汇练习，根据不同学生的反馈情况点对点地设计个性化的针对性练习，帮助学生明确自己的薄弱点，并予以突破解决。

而智慧课堂更是开启了英语词汇学习的新篇章，教师可以通过智慧课堂平台，从电子书包教师端推送词汇学习任务到电子书包学生端上，实现词汇教学课堂的翻转。学生通过个性化的词汇学习，完成设定的任务，再通过智慧课堂的小组讨论功能，分享、点赞其他学习伙伴的成果，教师在课堂上再进行针对性地点评，形成自主、合作、交流、分享的词汇学习环境。

高中生在英语词汇学习的过程中，由于缺乏语言环境，学生没有养成良好的学习习惯，课后没有对词汇进行及时的巩固和复习，导致学生词汇遗忘率高。英语词汇学习对于中国的学生来说是一个特别大的挑战，词汇量的贫乏进而制约了学生更高一级英语学习能力的发展与提升。在高中英语词汇教学中运用元认知的教学策略之后，学生通过对自身的学习工程进行科学合理的管理，使得学生在语言学习方面得到了很大的帮助。教师通过鼓励学生在网络环境下利用丰富的网络资源与平台，运用元认知策略，提高学生学习高中英语词汇的兴趣，激发学生学习高中英语词汇的积极性，促进学生的全面发展，提高学生的综合素质，进而提高他们在语言领域的创新能力。

参考文献：

[1]马腾.高中学生英语词汇学习元认知策略培训的研究[D].西北师范大学,2004.

[2]黄巧云.英语学习策略、学习风格与英语学习成绩之间的关系研究[D].西南师范大学,2002.

[3]王立非.第二语言学习策略研究：问题与对策.外语教学理论与实践，2001.