高中英语整体教学改革

  上个世纪，我国逐渐把英语视为教学的主要科目之一。当时普遍使用语法翻译法教授英语，教学以语法为纲，以翻译为基础手段。由于受到深刻的历史文化、民族性格和师资等各种因素的影响，这种教学方法在中国沿用了近150年的时间，培养了大批人才，为中国的英语教育做出了不可磨灭的贡献，但同时也给我国的外语教学刻下了深深的带有“封建色彩”的烙印（范延妮，2003）。如今，国际化进程加快，所以提高英语教育水平迫在眉睫。传统的教学方法已不能适应时代的变迁，但仍有许多教师视其为主要的教学方法。因此，教育部颁布了《英语新课程标准》，推动了新一轮的基础教育改革。

一，英语教学整体性被破坏的表现及原因

近几十年，英语教学整体性被破坏的主要表现有两个方面。首先从微观的角度来，主要是英语的课文教学。教师以翻译教学为主，将课文的知识点进行分解，逐个教授，甚至对课文进行逐句翻译, 然后通过大量的笔头练习进行机械的操练。学生对课文没有获得整体上的认识。在宏观上的整体性被破坏的表现是这种教学方法局限在基础知识的层面，而忽视了学生的情感态度，学习策略和文化意识的培养。以理性取代了感性，以训练代替了体验，无法培养学生的创造精神和合作意识（谭爱华，2003）。

这种教学方法能够沿用几十年甚至上百年，有其根深蒂固的理论依据。首先是翻译行为理论。由于学生对印刷符号或视觉提示的辨认从汉语转为英语，这就在阅读和学习过程中多了一种内在的行为——翻译。实验和调查证明这种行为是自然出现的，只是我们往往强调了这种行为，对文章进行逐字逐句的翻译就走向了极端。

其次是“自下而上”的理论（bottom-up approach）。它起源于20世纪20年代。目前不少中学，特别是农村中学，还沿用这种教学模式。它是一种单向的课文教学模式，属于行为主义学派——注意语言本身的结构，由词及句，由句及段，再到篇章，即由局部到整体，由分析到综合。这种模式越来越受到“自上而下”（top-down approach）学派的批评（smith，1978）。

二，英语整体教学的特征和理论依据

整体教学是一种现代的教学方法，它不仅仅是指有完整的故事情节的教学，而主要是指把语言形式教学与语言基础知识结合起来，获得丰富的语言信息，从而学习英语知识、培养英语能力，陶冶品德情操。由此可见，它是一种完全符合新课程教学理念的教学方法。我们现在就要倡导这种教学方法，是因为它有着科学合理的理论依据加以支持，并有着显著的成效。

三，系统论（historic approach）

“系统论”的整体原理强调：“任何系统都是有结构的，系统整体的功能不等于各孤立部分之和。”就是说，即使积累了某部分，也决不能达到整体，因为整体远比部分之和大。整体性原则要求全面系统的看问题，要从整体出发，而不能停留在某个侧面。系统论的先驱贝塔朗说过，“不管怎样，我们被迫在一切知识领域中应用整体和系统概念来处理复杂性问题。”所以我们平时用以指导教学的从部分到整体的原则，其实是无法真正回到整体的。

（一）格式塔心理学（gestalt psychology）

整体教学模式的心理学基础是格式塔心理学。格式塔心理学者认为：人们感知的一切都是完整的形式和形状；强调整体组织和知觉的完整体；整体先于部分并决定部分的性质和意义。所以教师应当把学习情景作为一个整体呈现给学生。人对语言刺激的反映是综合的，而不是通过对语句的分析来理解其内容的。英语课文整体教学就是把课文作为整体来处理，并且每节课有所则重。

（二）整体教育思潮（holistic education）

整体教育思潮是20世纪80年代末兴起的新人文主义教育思潮。它强调教育过程的整体性，更为关注学生人性的培养；突出“以人为本”和“人文关怀”；突出“科学”、“人文”、“创造”的和谐统一。这也正好体现了新课程标准对学生学习策略、情感态度和文化意识的关注，发展他们的合作交际能力。

四，如何进行英语整体教学

如何进行英语整体教学，尤其是课文的整体教学是很实在的问题。因为一篇英语课文所含的知识、情感、能力等方面的信息最丰富。在初中英语教材中，每单元的一篇课文是重点教学项目，而且在考试中阅读文章所占的比例最大，并且将越来越大。因此在日常的教学中课文教学就显得尤为重要。通常整体课文教学分三大层次，以牛津英语8b的课文a brave young man 教学为例。

 （一）激发兴趣，激活思维，轻松导入

在教课文前，教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相关的语言知识，文化背景等信息，是否会对类似的课文情景感兴趣。认识心理学家奥苏贝尔认为读者在阅读时，头脑中已经储存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。因此，在教a brave young man这篇课文前，为了迎合初中生的口味，激发他们的兴趣，我选择播放一段表现火灾场面的影片，同时提出问题 what is that? are you frightened in a fire? if something is on fire, what will you do? do you want to know the story about the brave young man? 问题由浅入深，并顺其自然地导入课文。

这样设计，从学生的生活体验出发，在兴趣盎然中通过问题进行英语句型口头操练，从整体上奠定了教学的基调。

（二）整体阅读，逐层训练，强化能力

然后转入课文教学，这是课文教学的重点环节，分三层逐步展开，由整体到局部，由浅入深。首先是表层理解。要求学生在完整阅读这篇课文之后，把握文章的大意，从整体上了解故事的情节。可以通过回答简单问题或复述故事大意来达到这个目的；然后是深层理解，要求学生利用文章传递的信息，凭借自己的亲身经历进一步理解和吸收原文没有明确表达的，却又与文章相关的思想信息。学生通过自己阅读，回答问题。此时提出的问题必须有创造性，代表学生个人的想法，如：what did zhang hua think when he ran into the house?  what did zhang hua think after he was in hospital? 在阅读过程中，找出自己不理解的地方，可以是针对故事情节，可以是某个知识点，教师然后做补充说明和总结；最后是评价理解，这个环节具有开放性和内涵性。要求学生用英语讨论如何防范火灾，这样就提高了学生深层理解和评价能力。同时也获得了应用英语进行交际合作的能力。整个过程教师只是个协作者，学生是主角，并实现由知识技能到交际能力的转化，而且兼顾了语言形式和内容的两个方面。每个环节都是从整体出发，再涉及局部，达到了阅读的最高境界。我们可以用一个简单的图表来表现以上三个层次：

 （三）复述表演, 迁移知识，训练写作

教学设计应该遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，从而巩固学生整体处理语言的能力。在这一层次，第一环节就是复述表演，着力培养学生的合作精神和能力。学生两人一组，对课文故事进行适当处理后，根据自己的丰富联想演出故事主人公的语言和心态，并配以肢体语言。教师只从旁指导，作为学生的助手，最后与学生一起进行总结和反思。

然后让学生把刚学到的整体阅读法应用到实际中去。给学生提供一篇题材与课文相似的课外阅读文章。学生先阅读问题，再带着问题阅读文章，最后回答问题。“听说读学”，写是最后一个环节，可在课堂完成，也可作为课后作业。要求写作材料形式多样，要有真实性，难度分层。学生根据自己的能力和经历选择题目：（1）用自己的语言缩写课文；（2）根据课文和补充的阅读文章写读后感；（3） when my friend is in danger,… 。写作是学生进行的内部语言活动，是个人思想的流露，同时也是对学生所学知识掌握情况进行及时反馈的一种较好的途径。

以上便是以一篇课文为例来说明如何进行英语课文整体教学。教师没有一开始就逐个对知识点进行讲解。学生也不光是听众，他们在教师的指导协作下完成各种任务。这些任务都具有从局部到整体的特征。学生不但学到了课本上的知识点，而且合作交流、分析写作能力得到了提高。一句话，这种整体教学使学生得到了整体的发展，为他们终身的语言学习打下了良好的基础。

五，进行英语整体教学的注意点

整体教学是一种全方位的教学方式，但它并不完全孤立与传统的教学模式，因此在教学过程中应注意以下几点：虽然反对只讲语法，但切忌“课文教学不教课文”，讲空话，讲大道理。 以课文为中心，注重篇章结构和思想内容，即要从整体上把握文章。其中的语法教学，要为理解句意和课文的中心服务，切忌为语法而讲语法。 教学手段要多样化，要合理应用电脑、录音机、实物、板书、肢体语言等教学手段和工具，创设丰富多彩的教学情景。要将课文教学与课外阅读结合起来，通过课外阅读来培养学生的阅读能力。 注意师生角色要随时转换，但主要是以学生活动为主。 练习形式要多样化，听说读写多渠道进行，培养学生的整体素质。关注学生学习策略、情感态度以及文化意识方面的养成和培养。倡导自我探索，自我发现的学习方式，培养合作学习的意识，发展他们的交往能力。

  总之，英语整体教学包含着一个广义的整体教学原则。它强调教学材料本身的整体性，也强调语言形式和语言意义的统一性；它强调教学活动的整体性，也强调语言学习和语言应用的有机统一。它是素质教育的一个重要组成部分。在我们带着辨证的态度进行传统教育的同时，必须开始重视整体教学。只有在英语教育中贯彻整体教育的思想，才能把学生的认知和情感有机结合起来，才能培养出有创造能力的人才，实现从传统教育到现代教育的转变。